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重庆第二师范学院“四维联动”实践讲授 制造小学“万能师范生”

2019-10-08 00:54 作者:admin 来源:网络 浏览数:

  重庆第二师范学院“四维联动”实践讲授 制造小学“万能师范生”!刘春容)近年来,小学教师是的“香饽饽”职业,那么如何培养出“认可度高和人民满意”的小学教师?重庆第二师范学院教师教育学院以“全能师范生”的标准给了一个漂亮的答复。

  据悉,该校小学教育专业的“师范生”,才艺双馨、教育教学水平高,受到用人单位一致好评和家长肯定。

  那么,重庆第二师范学院教师教育学院的“全能师范生”是如何“炼”成的呢?华龙网记者对该校教师教育学院相关负责人进行了采访。

  据悉,2018年,由RCCSE(武汉大学中国科学评价研究中心)和中国教育质量评价中心、中国科教评价网联合发布的2018-2019年全国高校专业排名中,重庆第二师范学院小学教育专业在同类专业中排名第15、进入前20强,全国共有217所高校开设有本专业。

  学院相关负责人介绍,重庆第二师范学院小学教育专业是依据基础教育与儿童启蒙教育发展的需要,立足重庆、面向西南,培养德、智、体、美、劳全面发展,热爱小学教育事业并具有良好职业和教育,具备通识、学科以及专业知识、能力结构,能够胜任小学多学科教学以及综合课程设计,能够以“全人教育”促进儿童知识、兴趣与人性的整体启蒙,在小学以及儿童教育机构从事教学、教研以及管理等相关工作的高素质应用型人才。

  学院打破传统教育课程体系中理论教学与实践教学的界限,将实践课程贯通于师范生4年学习的全过程。

  四年内,学校开设了“仪态与表达”“中华教育经典选读(答辩)”“教育经典选读(答辩)”“儿童游戏创编”“GSP素质拓展”“特色工作室”“数字教学资源设计”等实训课程,对接未来岗位逐渐强化师范生仪态、表达、游戏创编及特长技能等方面的训练。

  在校外,学院依托首批教师教育创新试验区,探索了“四年一贯递进式”校外实践教学:第一年为“见习”,即看看教师怎么做;第二年做“助教”,即帮着教师“做一做”;第三年“试做”,即试着自己“做一做”;第四年“顶岗”,即能够自己做。新生自入学第一学年起,就置身于真实的教育情境之中,每年到校进行为期两周的体验式学习,全程接受教师的指导,在理论与实践的交互中实现浸润式、渐进式成长,以便在第四年达到相对成熟的顶岗实习能力。

  此外,学院在空间上打通第一、第二、第三课堂,以项目实践为主要形式创设了“GSP”素质拓展平台、特色工作室共两大多元实践平台,让学生在自主探究或合作探究中实现个性化发展。

  其中,小学教育专业围绕学校服务“0—12岁儿童发展”的办学定位,以性教学的形式建设了“‘贝根’儿童启蒙教育工作室中心”,该中心下设儿童礼仪、儿童语艺、儿童剧编创、儿童教玩具开发、儿童数理逻辑思维发展、儿童心理健康等20余个特色工作室,成为培育教师专业发展优势领域、学生个性发展优势特长的重要平台。

  值得一提的是,学院打破了教师教育实践教学“重技能、轻研创”的传统,依托工作室学分保障,鼓励导师将学术研究、行业研发及创新创业3个领域的特色项目引入实践教学,激活本科师范生的研创热情,也提升了本科师范生的研创能力。

  学院围绕儿童启蒙教育及启蒙师资的创新性培养,鼓励工作室导师指导学生申报课题,结合教育教学实践开展研究并发表;与教育行业建立广泛的合作关系,将行业横向课题引入工作室的研发教学中,通过行业研发提升师范生的创新和创新能力;激励工作室导师将行业研发为创新创业项目,聘请行业优秀人员担任创新创业导师,改变以往师范生创新创业训练较为薄弱的状况。

  近三年,该校小学教育专业本科师范生的研创能力获得显著发展,共获得国家及市级以上创新创业项目15个,获得国家及市级以上创新创业励11个,先后有120余人次参与专利申报、学术论文发表及蒙学教材、读物的编撰发行工作。

  同时,学院尝试师发展协同、课程教学协同、资源研发协同、质量协同等4个方面深化行业合作,以更为密切的行业合作为实践教学提供育人保障。

  学校相关负责人介绍,实践教学也进一步彰显了小学教育专业的人才培养特色,使专业声誉度得到了持续提升。近5年,学校小学教育专业生源质量持续上升,小学教育专业也先后被评为本科高校特色专业、本科高校“一流专业”培育项目,所在教育学也建设成为本科高校重点学科。

  经过近年来的持续探索,学校“四维联动”实践教学体系的人才培养效益逐渐凸显,获得了毕业生及企业的高度认可。2018年,该校委托第三方开展调查获知,小学教育专业毕业生及用人单位对实践教学的总体满意度达到98。54%,这是一个总体性较高的评价。

  华龙网-新重庆客户端6月21日19时34分讯(李婷婷刘春容)近年来,小学教师是的“香饽饽”职业,那么如何培养出“认可度高和人民满意”的小学教师?重庆第二师范学院教师教育学院以“全能师范生”的标准给了一个漂亮的答复。

  据悉,该校小学教育专业的“师范生”,才艺双馨、教育教学水平高,受到用人单位一致好评和家长肯定。

  那么,重庆第二师范学院教师教育学院的“全能师范生”是如何“炼”成的呢?华龙网记者对该校教师教育学院相关负责人进行了采访。

  据悉,2018年,由RCCSE(武汉大学中国科学评价研究中心)和中国教育质量评价中心、中国科教评价网联合发布的2018-2019年全国高校专业排名中,重庆第二师范学院小学教育专业在同类专业中排名第15、进入前20强,全国共有217所高校开设有本专业。

  学院相关负责人介绍,重庆第二师范学院小学教育专业是依据基础教育与儿童启蒙教育发展的需要,立足重庆、面向西南,培养德、智、体、美、劳全面发展,热爱小学教育事业并具有良好职业和教育,具备通识、学科以及专业知识、能力结构,能够胜任小学多学科教学以及综合课程设计,能够以“全人教育”促进儿童知识、兴趣与人性的整体启蒙,在小学以及儿童教育机构从事教学、教研以及管理等相关工作的高素质应用型人才。

  学院打破传统教育课程体系中理论教学与实践教学的界限,将实践课程贯通于师范生4年学习的全过程。

  四年内,学校开设了“仪态与表达”“中华教育经典选读(答辩)”“教育经典选读(答辩)”“儿童游戏创编”“GSP素质拓展”“特色工作室”“数字教学资源设计”等实训课程,对接未来岗位逐渐强化师范生仪态、表达、游戏创编及特长技能等方面的训练。

  在校外,学院依托首批教师教育创新试验区,探索了“四年一贯递进式”校外实践教学:第一年为“见习”,即看看教师怎么做;第二年做“助教”,即帮着教师“做一做”;第三年“试做”,即试着自己“做一做”;第四年“顶岗”,即能够自己做。新生自入学第一学年起,就置身于真实的教育情境之中,每年到校进行为期两周的体验式学习,全程接受教师的指导,在理论与实践的交互中实现浸润式、渐进式成长,以便在第四年达到相对成熟的顶岗实习能力。

  此外,学院在空间上打通第一、第二、第三课堂,以项目实践为主要形式创设了“GSP”素质拓展平台、特色工作室共两大多元实践平台,让学生在自主探究或合作探究中实现个性化发展。

  其中,小学教育专业围绕学校服务“0—12岁儿童发展”的办学定位,以性教学的形式建设了“‘贝根’儿童启蒙教育工作室中心”,该中心下设儿童礼仪、儿童语艺、儿童剧编创、儿童教玩具开发、儿童数理逻辑思维发展、儿童心理健康等20余个特色工作室,成为培育教师专业发展优势领域、学生个性发展优势特长的重要平台。

  值得一提的是,学院打破了教师教育实践教学“重技能、轻研创”的传统,依托工作室学分保障,鼓励导师将学术研究、行业研发及创新创业3个领域的特色项目引入实践教学,激活本科师范生的研创热情,也提升了本科师范生的研创能力。

  学院围绕儿童启蒙教育及启蒙师资的创新性培养,鼓励工作室导师指导学生申报课题,结合教育教学实践开展研究并发表;与教育行业建立广泛的合作关系,将行业横向课题引入工作室的研发教学中,通过行业研发提升师范生的创新和创新能力;激励工作室导师将行业研发为创新创业项目,聘请行业优秀人员担任创新创业导师,改变以往师范生创新创业训练较为薄弱的状况。

  近三年,该校小学教育专业本科师范生的研创能力获得显著发展,共获得国家及市级以上创新创业项目15个,获得国家及市级以上创新创业励11个,先后有120余人次参与专利申报、学术论文发表及蒙学教材、读物的编撰发行工作。

  同时,学院尝试师发展协同、课程教学协同、资源研发协同、质量协同等4个方面深化行业合作,以更为密切的行业合作为实践教学提供育人保障。

  学校相关负责人介绍,实践教学也进一步彰显了小学教育专业的人才培养特色,使专业声誉度得到了持续提升。近5年,学校小学教育专业生源质量持续上升,小学教育专业也先后被评为本科高校特色专业、本科高校“一流专业”培育项目,所在教育学也建设成为本科高校重点学科。

  经过近年来的持续探索,学校“四维联动”实践教学体系的人才培养效益逐渐凸显,获得了毕业生及企业的高度认可。2018年,该校委托第三方开展调查获知,小学教育专业毕业生及用人单位对实践教学的总体满意度达到98。54%,这是一个总体性较高的评价。

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